在2-5歲的兒童中形成言語和思維

在這個年齡段，孩子的詞彙增長很快。如果在2年時間裡他大約250-300字，那麼到5歲時他已經達到2500字。孩子正在強烈地掌握語法形式，他的講話變得更加清晰和連貫。它開始出現，除了名詞，動詞。提案變得更加複雜，儘管它們仍然很短。在孩子講話的第三年，從屬條款開始出現：“如果我服從，我會被帶到動物園。” 為了發展言論，其中一個主要甚至是決定性的角色是通過與成年人的交流發揮的。因此，例如，研究結果表明，在一個聾啞父母家庭中，沒有出現兒童正常健全的言語，即使是那些沒有聾啞的人也沒有。

如果我們談論講話的類型，那麼在2至5年的時間裡，情境說話在兒童中占主導地位。也就是說，孩子描述了他或他周圍發生的事情。但是，在5歲時，情境言語的開始就開始出現，例如，在復述故事或故事的試聽中。在同一時代，語言的智力功能（即規劃和調節實際行動）開始出現，這是由於智力的發展。

到5歲時，孩子幾乎掌握了語法的基本規則，並學習如何在口語中使用它們。當然，他在不學習規則的情況下學習語法，而是記住成人使用的語速。由於思維的局限性和小範圍的知識和技能，學習詞彙意義的過程對於孩子來說是相當困難的。但是，與成人和同伴的生活和交流迫使他吸收這些價值 - 這就是如何形成對兒童生活的新需求。但是，考慮到兒童思維的具體性和語法關係的薄弱差異，詞語意義同化的過程以一種特殊的方式發生。依靠外部的比喻，孩子“發明”自己的話。例如，知道“機械師”這個詞，他用類比的方式，而不是“郵遞員”說 - “郵遞員”（AM Bardian）。KI Chukovsky在他的書“從二到五”中描述了這個“創造詞”。廣為人知的是這本書的例子，當一個吃麵食的小男孩說：“我namakaronilsya！”。兒童的言辭是兒童獲得一些廣泛的語法形式的結果，這是兒童以特殊方式看待物體和現像以及他身上特定思維盛行的事實的結果。

具體來說，創造性思維和解釋的事實，孩子不理解單詞的喻義：“彼佳叔叔從施工現場脫下” - 孩子從字面上理解它 - 彼得大叔，坐在大樓，升降對他手中的其他工作人員在地面的磚塊。（AM Bardian）。

這個年齡的孩子本質上是積極主動的思想。如果孩子被要求得到無法進入他的高度一些對象，他會跳，試圖抓住他，但要求考慮如何得到它，他回答說：“為什麼我認為我們應該得到的。” 這種思維方式，即使是在開玩笑毆打：“一個學生想擾亂高掛蘋果他開始撼樹，但蘋果不倒路人對他說：..”你為什麼沒有想到的另一種方式，“一個學生說什麼，”有什麼想 - ？你需要動搖！“

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