在熟悉繪畫,小說,聽音樂的過程中,美感開始出現在小孩身上。他學會了看到大自然的美麗和他周圍的生活。但這些孩子有這些感覺仍然不穩定,不夠深入。
隨著美感,基本的道德品質開始變得更強(責任感,集體主義)。孩子已經能夠從親密的人的成功中體驗到快樂的感覺,如果他的周圍環境中有一個人做出了不正當的行為,他就會表現出憤慨。孩子在幼兒園的停留促進了道德品質的存在和適當發展。他最初的道德原則是這樣形成的:考慮集體和行為的要求,從公共利益出發,而不是從他們自己的直接願望出發。
孩子開始理解“什麼是好,什麼是壞的”,但由於缺乏經驗,寶寶雖然並認識到熊,粉碎大廈,做了錯事,但這個童話人物喚起積極的情緒:“熊乾了壞事,但我我愛熊,因為它們很好。“ 只有在學齡前的年齡結束時,道德概念“好”和“壞”才會有顯著的改善。從這個時期開始,評估藝術作品的英雄,孩子開始遵循道德的一般規範。與其他孩子交往,成人其行為的評估孩子逐漸導致實現自己的行為,養成自尊。聽到大人的意見,孩子開始逐漸將他們的行為分為好與壞,但仍然無法正確評估他們的行為。