孩子能夠在兩年之後能夠做什麼？

在第二年的末尾，孩子能夠擲出並滾動球，有意識地跟著它再次重複同樣的動作。還有一些孩子已經趕上了他們拋出的球。他們這樣做，當然不舒服，而且並不總是抓住了，但如果你幫助他們，你需要稍微扔球和指導他們的行動（說“偏移手柄和接球”），有時他們試圖趕上拋出的球成功結束。這導致孩子變得如此熱情，以致這些感覺被傳遞給成人。最重要的是球大，否則孩子將無法抓住它。

到了第二年的中期，孩子們開始學習各種各樣的動作。例如，他們開始攜帶物品，或者攜帶武器，將他們從一個地方拖到另一個地方。如果物體太大又沉重，它們會移動它，來回推動。這些行為通常沒有很大的意義，甚至可能會引起你的憤怒，但不要為我們的“Pupsik”而生氣。讓他們執行“Sisyphean勞動”。從房間拖動項目進了房間，躲在他們的床或窗簾後面，解除他們現成的，並放置在窗台上，孩子們發展自己的運動技能，養成運動的準確性和一致性，協調手，腳和眼睛估計的工作。因此，這種毫無意義的（從你的角度來看）活動導致了注意力的穩定性，行為和感知的準確性，以及孩子意志堅強的努力的發展。

在生命的第三年，基本掌握行走時，客觀行為會變得越來越多：孩子不會隨身攜帶拖把，污垢（這就是你的想法） - 他試圖洗地板。他不會損壞廚房毛巾，而是像你一樣擦拭灰塵。（的確，你使用了一塊特殊的抹布，而那個發現它的嬰兒）把它擦掉了。如果你離開鐵片一段時間，孩子肯定會嘗試“中風”一些東西。（最主要的是它不會同時燃燒！）。如果你找到一把錘子，它會“修理”一張長凳，一張桌子或其他東西，如果他以前看過它，就像一個父親那樣。他會鼓起想像中的“指甲”，直到他發現他的作品完成。

這些行動表明兒童的能力顯著增強。他模仿成人的行為，他的行為變得清晰合理。

在生命的第三年，腿部運動的進一步分化仍在繼續。隨著消化手指步行技巧的提高，孩子變得越來越穩定。他不再需要為了保持平衡而展開雙腿太遠。這導致在步行中更好地協調運動。但是由於身體角速度快，孩子仍然不均勻地將其體重分配到腳的不同部位，因此可能會下降。同時，孩子從一條腿到另一條腿的身體保持穩定，這樣從樓梯到樓梯的下降和上升將變得越來越完美。平衡發展，所以孩子學會站在一條腿上。這個技能會導致另一個 - 即使他之前沒有顯示這個動作，這個孩子已經能夠打一個球。移動重心並保持穩定的能力可讓孩子學習一種新的移動方式 - 跨越較低的物體。所有這些技能（平衡，機動性）構成了改善比賽的基礎。在三歲的時候，孩子越來越喜歡那些你需要迅速逃離追捕者的遊戲，回頭看他們並躲開他們的手。誠然，由於腿部的協調不足，孩子不能跳下平台。事實是，腿部必須執行相同的動作。一個孩子可以從一個海拔處跳起，抓住欄杆並向前露出一條腿。

在兩到三年的運動改善的同時，關於空間物體的大小，形狀和位置的最初想法的發展仍在繼續。孩子開始拾物在模型上，做一個金字塔，建塔出塊6-7的，不太可能有他們在水平面 - ..要建立圍欄，火車等，這需要一個協調良好的雙邊行動。繼續改進對小件物品的操縱。孩子起初笨拙地，然後更自由地轉動書本的頁面，將小物件放入小孔中。他已經拿著鉛筆不是整個手掌，但他的手指尖。這種捕獲方法有利於腕關節的任意運動。這使您可以自由複製紙張上的垂直和水平線條。

隨著腕關節運動分化和受控的發展，孩子能夠以雙手同時行動，但以不同的方式。例如，當一個嬰兒撕紙時，一隻手將紙張拉向身體，另一隻手則朝相反的方向拉動紙張。然而，在這個年齡段同時移動雙手的過程並不完美。

增加手指肌肉的力量可以讓孩子在遊戲中使用衣夾。如果他幫助將剪刀放在手指上，他已經能夠用剪刀剪紙。

如果在第二年的初期，孩子只能執行一項指示給他的行為，那麼在第二年結束時，他開始理解，記住並滿足幾項要求。例如：“來的架子，放板的菜盒子！”或者說：“我另外一個房間一個白色的小兔子”，或“去我的房間裡脫下鞋子，換上拖鞋。”

因此，孩子掌握自由行走的第一個後果就是在生命的第一年和第三年之間用各種物體進行各種動作和動作的機會急劇增加。這首先導致了這樣一個事實，即孩子會為他熟悉許多新事物; 其次，他的感覺器官的發展：首先，視覺，觸覺和聽覺，它們開始越來越一致地合作; 第三，用物體進行各種簡單動作表現出孩子的大小肌肉，他的軀幹，腿，手的肌肉，也就是他在將來需要進行更複雜的操作時所需的全部神經器官。

在培養孩子的獨立活動的過程中，必須接受培訓，不僅要操縱某個特定的對象，而且要將其用於其預期目的，並用它進行各種有針對性的行動。例如，當玩一個金字塔時，寶寶首先會發展去除和戴上戒指的能力。當他掌握了這些行動時，他必須被教導他首先脫下所有的戒指，然後重新戴上它。你需要解釋一下，你首先戴上大戒指，然後是小戒指。

這是必要的教子堆立方體建設一個圍欄，火車等。D.如果你陪你教訓的話（“把紅色的立方體，而是漸行漸遠”），由於有了這個遊戲，孩子們學習什麼形式，顏色和物體的大小，它們開始形成空間概念（下一個，更遠，前面，後面等）。