如何繼續發言？

許多父母為了讓孩子快速說話，試圖給他更多的口頭樣本：“告訴我 - 看 - 說 - 一個勺子。” 但即使你的孩子明確地重複了你提出的建議詞，這並不意味著他理解了所說的內容，而且他完全沒必要記住這個詞。

很長一段時間以來人們認為模仿是語言發展的唯一來源，而“說 - 說”這個遊戲是教授言語的主要方法。觀察和分析表明，模仿和孩子的積極言語之間沒有直接聯繫。他可以復制一個像鸚鵡一樣的單詞，但在實際情況下，他不會自己使用它。

另外，對孩子的模仿往往被推遲：孩子可以在一段時間後重現他聽到的那個詞，當時成人自己已經忘記了他正試圖教他寶寶。

因此，模仿與言語之間的聯繫並不直接，也不是那麼簡單。然而，模仿是掌握言論的必要條件。畢竟，孩子們總是會說他們父母說的語言。但言語聲音不僅僅是孩子重複的，而是表達和反映他自己的印象，他的行為，使他們成為他自己的話，而不僅僅是成人的話的副本。因此，幫助孩子說話，父母不僅要關心正確的單詞發音，而且要努力確保孩子主動認識世界，獨立行事，並通過言語表達他對他的印象。也就是說，玩“說 - 說”，你必須（除了你所說的），也顯示對象。否則，孩子將無法在主題和名字之間形成穩定的關係。

從一年半開始，主要任務是發展對兒童成人言語的積極言語和理解。孩子應該教給不熟悉的或非常不熟悉的物體，現象，事件和發生不僅在直接靠近動作的名稱，但在較偏遠的環境（在街上，在院子裡），以及了解對象的屬性的名稱。孩子必須學會完成最簡單，然後更複雜的任務。

在一歲半到兩歲的孩子中，詞彙的擴展比以前快得多。孩子們開始在他們的言語中加入他們已經學會理解的話語。現在他們需要教會撰寫三個或更多單詞的句子。有必要教孩子在各種場合向成年人或同齡人講話，提問，分享他所看到或聽到的印象。

在這個年齡段，單詞與對象之間的聯繫變得更加強大。孩子已經可以將物體概化，應成年人均質的要求進行選擇。（如果早些時候那個孩子正在為自己的杯子伸出自己的一個（藍色，有熊），現在他給了杯子，因為他知道什麼是“杯子”）。

如果是1歲3個月的小孩的活動字典。高達1克6個月。大約是30-40個單詞，然後是2年增加到300個單詞。如果較早的孩子使用“輕”字（水 - “kap-kap”，狗 - “av-av”，貓 - “喵”等），現在這些詞越來越小。

由兩三句話組成的演講成為在各種情況下與成人進行交流的一種手段：在觀看周圍環境時，在遊戲過程中以及需要某種東西時。孩子越來越多地開始提問：“這是什麼？” 或“這是什麼？”。儘管“為什麼”的年齡尚未到來，但一些好奇的孩子開始從父母那裡“得到”這些問題。在這種情況下，重要的是不要讓孩子不滿意，因為他反應激烈。有必要耐心向孩子解釋他問的問題。

笑話：媽媽和她的兒子第一次來到海邊。我們上岸了。媽媽很高興，兒子用沉悶的目光看著大海，問道：“媽媽，這個怎麼樣？” 媽媽回答說：“兒子，這是海，你看到它是多麼藍，巨大，它裡面的水是鹹的，但乾淨！” 兒子聽了，問道：“媽媽，這個怎麼樣？” 媽媽（已經不那麼熱情了）：“兒子，這是海，它很大，很藍，很深。” 兒子：“媽媽，這是什麼？” 媽媽再次回答同樣的問題。這繼續兩三次。最後，關於男孩的下一個問題 - “媽媽，這是什麼？”，媽媽抓住他的領子，把他的頭埋在海裡，說：“兒子，這是海！小孩驚慌地問道：“媽媽，那是什麼？”）。

到第二年底，仿製品繼續深入發展。兒童重複成人整個短語，句子。他們能夠使用已經不同的演講部分，理解揭示當前，過去或未來事件的提案的含義。他們已經可以用敘述性或疑問性的短語進行交談。他們的演講變得更有表現力。

通常理解超過積極言語的出現。但是，積極的言語會顯著滯後，這已經是錯誤教育的結果。為了避免這種情況，你需要應用一些特殊的方法和技巧。

例如，這種技術將是成人在遊戲過程中誘導孩子採取不同行動的努力：“給”，“展示”，“帶來”，“放入”，“接受”。在這種方法的幫助下，形成環境中的方向，理解對象和行為的名稱，但是孩子自己的語音沒有被充分激活。因此，在孩子完成了賦予他的任務之後，有必要問：“你給我帶來了什麼？”，“你去了哪裡？”，“你拿了什麼？”。在玩玩具的過程中應該做同樣的事情，每次都問：“你在做什麼？”

有必要將任何情況轉化為言語。例如，一個孩子要求什麼，但不會用言語激勵。（所有家長都明白孩子想要說什麼或要求什麼）。但是，如果他出現了，用手指摸了一下所需的東西，而不是簡單地喃喃自語，你只需要問他想要什麼，如果孩子不會說話，那就給他說。然後讓他重複你所說的問題或請求。你可能無法一次達到你想要的。但這些問題的價值在於他們激活了孩子的思維活動。

通常，兒童的言語反應在興趣濃厚的時刻被激活。因此，即使偶然發生這些時刻，也必須使用這些時刻，更不用說他們需要專門創建的事實。因此，在我們周圍的世界中發展語言和定位的工作應該同時進行：擴大視野，成人發展和兒童言語。如果大人不陪自己的言語行為，和對象與寶寶每天都面臨著，沒有表現出來的新的關係，認知活動降低（與定向反應的情況新穎的消光一起：孩子有一個被動的態度發生了什麼）。掌握動作比字快，嬰兒學會不用語言交流做一個成年人，在他的行動不再有興趣，這是淡泊發生了什麼。

激活孩子的發展，他的演講不僅可以指定他們的對象和行為，還可以指出這些行為的結果。也就是說，有必要指出 - 為什麼這個或那個行動正在進行。例如：“你需要用肥皂洗手，讓它們乾淨”，“讓我們戴上帽子和圍巾保暖。” 通常這種訓練的結果是，孩子就像是“開放”的，所有對像都有一個名字並且是為了某種東西。這是寶寶認知活動發展的一次巨大飛躍。

成年人和孩子之間每天有目的的交談有助於這樣一個事實：在第二年的下半年，交流的特點發生了變化：口頭上和孩子側面。他問了更多問題：“拉拉的買單？” （娃娃睡著了嗎？）還是“親吻我？” （貓吃？）。“是的，”大人回答說，“玩偶睡覺，貓吃。”

通過在穿衣，餵食的過程中向他們展示兒童的物體和活動，成人稱之為他們。有時候他會用自己的問題答案來回答：他在情感上會失去日常生活中的問題，問問題並對孩子負責，他開始更好地了解情況。例如，在一頓飯中：“什麼是吃Olenka？炸肉排，美味的炸肉排？非常好吃！你喜歡肉丸嗎？我喜歡它！” 成人的話語與嬰兒的感覺一致，變得清晰，並且答案為正在發生的事情創造一定的情緒態度，並且作為一個整體解釋情況，他們教會你了解發生的事情。

第二年的孩子還不知道如何注意到科目中的顯著特徵，因為他們沒有足夠的能力來比較對象並區分它們。因此，他們經常將對像不是通過基本特徵進行概括，而是通過外部的，顯眼的。但是從一年半開始，他們學會根據自己的基本特徵來概括對象，並且在識別“給定”主題時減少錯誤。

在開始時，有必要教孩子識別熟悉的物體，“看到”它們之間的差異，然後是常見的跡象。為此，他們首先選擇熟悉的，但尖銳對比的物體，然後是陌生的，尖銳對比的; 之後 - 在某種程度上外表相似; 最後 - 在許多方麵類似。

建議不要一次性提供大量新的信息，而是通過實際掌握客觀實際，逐步擴大和豐富孩子的知識。

考慮到一歲半的孩子開始走路的事實，他們應該介紹新的家具項目 - 衣櫃，沙發，長凳，衣服 - 襯衫，內褲，緊身褲，襪子等，並學習如何在其中自由導航。

由於熟悉周圍的日常工作，孩子們開始在房間裡很好地定位自己。1年9個月的孩子學習類似物體的價值 - ..衣櫃，櫥櫃，玩具等，並到兩年就可以很容易地找到一個男孩的衣物（襯衫，褲子），女孩（連衣裙，襯衫，裙子），從碗中分出一塊盤子，從杯子中拿出一杯，學習一個茶壺，一個平底鍋，一個煎鍋。他們有更準確的環境信息和更複雜的房間定位信息：他們知道窗戶，門，天花板，地板和燈的位置; 吸收任命一間臥室，餐廳，浴室。到了兩歲，嬰儿知道基本睡眠配件的目的 - 枕頭，毯子，床墊，床單。

因此，在遊戲中，孩子展示他在現實生活中和成人的行為中看到的東西。而且，儘管沒有提出言語發展的特殊任務，但教學過程本身有助於言語的發展。

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