兒童獲得學校技能的障礙

獲得學校技能的障礙是兒童的學習進度在實際和潛在水平之間存在差異的情況，該水平取決於兒童的智力水平。獲得學校技能的障礙包括注意力集中或註意力的侵犯或複雜性，語言發展或信息的視覺或聽覺感知。診斷包括檢查智力能力，學習成績，語言發展，健康狀況以及心理測試。治療首先包括改變教育過程，以及有時用藥，行為或心理治療。

在獲得特定學校技能的障礙中，理解或使用口頭或書面言語，執行數學計算，協調運動或專注於任務的能力受損。這些違規行為包括閱讀，數學，書面表達或手寫問題，以及理解或使用口頭或非語言表達。獲得學校技能的大多數障礙都很複雜或混合，違反了多個系統。

獲得學校技能的常見挫折

懊惱	表現
誦讀困難	閱讀有問題
音系失讀症	分析和記憶聲音的問題
淺表性閱讀障礙	視覺識別詞彙形式和結構的問題
書寫困難	人工寫作或書寫問題
計算障礙	數學問題和解決問題的複雜性（問題）
Ageometriya	由於違反數學論證而導致的問題
Anarifmiya	在形成基本概念方面存在違規行為，無法獲得計算技能
鬩衛	記憶中需要恢復單詞和信息的困難

儘管殘疾兒童獲得學校技能的人數不詳，但美國大約有5％的學齡兒童需要特殊的學習障礙方面的培訓方法。男孩和女孩的比例是5：1。

學習障礙可以是先天性的或後天性的。沒有確定的原因已經確定，然而神經障礙是明顯的或懷疑的。遺傳因素通常很重要。其他可能的因素包括疾病母親在懷孕或分娩期間複雜（皮疹，toksinemiya，程延長，快速遞送），以及新生兒期（例如，早產，低出生體重，嚴重黃疸，分娩時窒息，過度成熟，呼吸窘迫的問題）。潛在風險因素包括暴露於有毒的（例如，鉛中毒），中樞神經系統感染，腫瘤，以及他們的治療，創傷，營養不良，嚴重的社會排斥和剝奪。

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兒童學習技能獲得障礙的症狀

獲得學校技能的殘疾兒童通常至少具有平均智力，儘管智力下降的兒童也可能出現此類違規行為。嚴重障礙的症狀和體徵通常在很小的時候出現。在孩子上學之前，輕度和中度學習障礙通常仍未被發現，當時對孩子的上學要求很高。兒童可能難以學習字母表，以及與配對關聯相關的學習差距（例如顏色名稱，對象名稱，帳號，字母名稱）。對言語的感知是有限的，語言學習速度較慢，詞彙量可能低於平均水平。孩子們可能不懂他們讀的是什麼; 手寫體可能馬虎，小孩會笨手笨腳地握住手柄; 組織或開始任務可能遇到困難或連續重複講述故事; 孩子可能會混淆數學符號並誤讀數字。

積極言語的侵犯或延遲發展或對口頭言語的理解是學齡前兒童早期學習問題的預測因素。記憶可能被打破，包括短期和長期記憶，其使用（例如復述）以及記憶單詞。在進行演示，總結，概括，論證，組織和規劃解決任務和問題的信息方面可能存在問題。視覺和聽覺認知可能受到干擾，包括認知障礙和定向困難（例如，定位對象，空間記憶，位置和位置意識），視覺注意力和記憶，識別和分析聲音。

一些違反學校技能習得的兒童在遵守社交規則方面可能會遇到困難（例如，符合隊列，地點離聆聽者太近，對笑話的誤解）; 它也常常是自閉症組的疾病的一個組成部分。其他早期症狀未能長時間關注對象，運動焦慮，違反小動作（例如鍵盤上的打字問題，複製）以及行為和表現隨時間的變化等。可能存在衝動行為，非目標導向行為和多動症，紀律問題，侵略性，避免行為，過度害羞，謙虛，膽怯。如上所述，通常綜合考慮獲得學校技能和注意力缺陷多動症的挫敗感。

兒童學習技能獲得障礙的診斷

一般來說，有學習障礙的兒童在學校表現和潛力之間存在差異時會學習。考察智力能力，學習成績，言語發展，健康狀況以及心理測試對於確定缺乏技能和認知過程是必要的。此外，還需要進行社會和情感行為檢查，以計劃治療並監測其有效性。

對智力能力的考試通常包括語言和非語言測試，通常由教育機構的員工進行。測試可以用來描述吸收信息的首選方式（例如，整體或分析，視覺或聽覺）。對於有中樞神經系統損傷或疾病史的兒童，特別指出神經心理學檢查，以識別腦部對應弱和強功能側的區域。語音發展考試可以定義語言的理解和使用，語音過程和分析，語言記憶。

教師對孩子在學校的行為和成就的觀察是必要的。對閱讀的評估可以讓你確定解讀和識別言語的能力，理解能力和流利的言語能力。有必要手動獲取孩子寫的樣本，以評估理解概念的語法和知識的能力。數學能力應該被評估為計算技能，操作知識和對基本想法的理解。

體檢包括對家族史，兒童病史，體格檢查，神經系統檢查和神經發育評估的徹底闡明，以確定疾病的可能原因。雖然不常見，但身體異常和神經系統疾病可以指示一些適合藥物治療的學習障礙的原因。違反一般運動的協調可能表明神經學問題或神經心理髮育的延遲。發展水平根據標準化標准進行評估。

心理檢查揭示注意缺陷多動症，焦慮症，抑鬱症和低自尊，這往往伴隨著學習障礙，應該加以區分。評估對學校的態度，動機，與同齡人的關係和自信。

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治療兒童獲得學校技能的障礙

治療側重於糾正學習，但也可以包括藥物治療，行為和心理治療。教學計劃可以旨在糾正，補償或發展學習策略（即教孩子如何學習）。教育方法與兒童特徵之間的差異（違規的性質，感知信息的首選方式）加強了疾病表現的嚴重程度。

有些孩子只需要在一個地區接受專門培訓，其餘的則可以參加正規課程。其他孩子需要單獨和強化的培訓計劃。理想情況下，根據美國法律的要求，獲得學校技能的青少年應盡可能參加沒有學習障礙的同齡人的課堂。

藥藥物對學習成績，智力和一般學習能力的影響微乎其微，但也有一些藥物（如興奮劑，如哌甲酯和苯丙胺某些藥物）可以幫助提高注意力和集中力，讓孩子能夠更有效地按照教程和說明。的許多方法和治療的手段的療效（例如，消除食品添加劑，使用抗氧化劑或大劑量的維生素，利用姿勢運動訓練用於校正視覺敏銳和感覺運動的聽覺神經驗光培訓中使用的感官刺激和被動運動，感覺綜合治療的過程）尚未得到證實。